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教育领导力硕士课程帮助拓展教学工具箱

克里斯蒂娜·格拉西' 20米.A. 她对学习充满热情——激励她的四年级和五年级学生去学习, 挑战自己,学习和指导她的同伴,因为他们加强了教学策略. 她研究了创建有效数学课背后的科学, 她正在石榴谷小学将其付诸实践.

在她在石榴谷学区教书的第二年, 克里斯蒂娜决定去Immaculata M.A. 教育领导 程序. 她指出,全在线课程是为了适应老师的日程安排. “当我有足够的精力去完成某件事的时候,我可以在我的时间里做一些事情!她笑着说. 她也很欣赏为期七周的速成课程, 让她一次专注于一门课程. “这个项目是可控的,她评论道, 她补充说,参加了几门暑期课程后,她完成了M.A. 和 数学教练背书 就在一年半之内.

除了方便, 克里斯蒂娜很欣赏小班授课所提供的学习机会. “与其他教育工作者的紧密社区对我来说很突出,”她说. “我渴望听到来自不同地区和比我更有经验的老师的其他观点.“克里斯蒂娜的许多教授都担任过校长或副校长, 教育的核心,她想道.

克里斯蒂娜在印第安纳大学学习的同时,她决定与另一位老师合作编写新的五年级数学课程. 她说:“我认为这将是获得职业发展的一次很好的经历。. “我能够成为一个领导者,帮助老师反思数学教学.”

克里斯蒂娜通过她的指导原则课程获得了进一步的领导经验. “我知道我想成为我所在地区的领导者, 这门课给了我实现这个目标所需要的工具,她说. 该课程提供了良好的教练沟通技巧, 克里斯蒂娜在指导她的同事时运用了这些知识, 与他们合作计划课程, 回顾数据以提高学生的表现, 尝试新的教学策略.

通过数学教学策略课程, 克里斯蒂娜用创新的想法扩大了她的教学工具箱, 比如数学跑步记录. 在这种方法中, 教师在学生解决数学问题时一对一地观察他们使用的策略. 这有助于教师了解学生的思考过程, 他们掌握数学知识的流利程度以及他们在哪些方面存在困难, 它还为如何帮助学生取得进步提供了线索.

传统上,数学老师会邀请学生观看,然后模仿他们解决问题. 然而, 克里斯蒂娜解释, 教育工作者现在正在转向数学研讨会模式,教师经常观察学生使用什么解决问题的策略. “有时候改变是可怕的,克里斯蒂娜承认道, “但如果你迈出一小步, 用积极的态度来领导, 成功终将到来.”

在印第安纳大学的教练课上, 克里斯蒂娜学会了肯定那些尝试新事物来帮助学生的老师. 她发现指导比她更有经验的老师是很有意义的,这样她自己就可以向他们学习. “我喜欢从不同的人那里获得不同的观点,”她说. “冰球突破都在一起, 所以冰球突破在专业学习社区中互相支持得越多, 冰球突破就越能帮助冰球突破的学生成功.”

 

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